药用植物学是大多数医药院校中药学、药学专业所开设的一门专业基础课，其课程内容主要包括植物形态解剖学和经典植物分类学两大部分[1]。由于该课程兼具专业术语较多、理论知识点庞杂、实际应用性强等特点，故单纯采用传统授课方式容易 导致课堂气氛沉闷，学生学习效果不理想等问题。然而，一些新型教学应用软件和教学方式的出现，如雨课堂、慕课（MOOC），翻转课堂等，充分调动了学生学习的主动性，增加了学生的课堂参与感，有助于提高药用植物学课程的教学质量[2]。

1 雨课堂的产生

雨课堂是MOOC 平台与清华大学于2016年共同推出的一款拉近师生距离的教学应用程序[3]，它基于PPT 和手机微信的功能，结合线上教育与传统课堂的优势，建立了一个师生共同参与的个性化、智能化学习平台[4]，促进了教学质量的提升。该平台通过手机移动终端，收集课前、课上和课后3 个教学环节的师生动态，真正意义上覆盖了预习、授课和复习的完整环节。此外，该平台在帮助教师提升教学水平的同时，也实现了科学教学[5]。

为解决药用植物学课程改革中的具体难题——激发学生学习热情，提高教师教学效率，笔者将雨课堂教学工具引入药用植物学课程教学中，借助其智慧化的特色优势，结合传统授课方式，形成药用植物学课程混合教学模式。通过近2年的教学实践，从师生角度对其教学效果进行主、客观评价，发现该教学模式已初见成效。同时，笔者结合雨课堂在全国各高校多学科教学中的应用情况[6-8]，进一步探讨并分析了基于雨课堂的混合教学模式在药用植物学课程教学中的弊端和改进方向，为深入药用植物学课程教学改革提供了一定的思路和方向。

许昌市主城小区绿地状况及评价。居住区的休闲绿地有美化环境的功能，并能够改善居民区的小气候。据国家有关文件规定：城市建设中新建小区的绿地率要大于30%，改造小区不小于25%[3]。许昌市建成区2013年后的新建小区的休闲绿地状况见表4。

2 药用植物学混合教学模式实践探索

在药用植物学传统授课过程中，教师主要依靠PPT、板书等方式向学生输入知识，但对于一些较为抽象，且以显微特征为主的授课内容而言，单纯的语言讲解和幻灯片播放易导致学生前后知识点衔接松散、对难点的理解存在偏差等问题。因此，借助雨课堂这一教学工具，发挥互联网优势，将教师的授课内容同步展示于学生手机客户端，并辅以抢答、弹幕等新颖方式，既能调动学生的积极性和学习热情，为药用植物学教学改革提供一种新颖的教学模式，又能较以往取得更好的学习效果。自2017年以来，结合雨课堂和传统授课法的优势，首都医科大学中医药学院（以下简称“我院”）药用植物学教学团队逐渐形成了具有自己特色的混合教学模式，并根据课程学习的时间规律，对课前、课上和课后3 个阶段的教学实践特点进行了归纳总结。

2.1 课前——预习环节

3.1.1 提高学习效率 课前资料的推送，极大地丰富了学生的预习内容和形式，明确了课程重点及难点，让学生做到有目的地预习，有侧重地听课；课上授课内容的实时同步，则最大限度地保证了师生进度的一致性，提高了学生的听课效率；而课后的回顾性复习，促使学生充分利用教师课件，加强记忆效果，减轻复习压力。

2.2 课上——授课环节

大多数医学院校学习任务繁重，教学课时紧张，教师在保证完成预期教学任务的前提下会加快授课速度，从而会导致一系列的课堂问题，如学生无法与教师授课节奏保持一致，重点内容漏听、错听等。因此，如何提高课堂效率，使师生步调一致就显得尤为重要。

在混合教学模式下，雨课堂平台不仅能够实时推送教师授课课件，而且该平台的部分功能还能显著提高课堂效率，如⑴当堂回看功能，既方便学生课上随时回顾遗漏的知识点，也便于实时标记，利于学生课后思考，实现教与学的步调一致；⑵随堂测验环节，教师对授课内容进行随堂测验，既能明确难点及考点，也能定位授课过程中的薄弱环节，而师生界面的差异，则能更好地服务师生，其中，教师界面（见图1）包括全体同学试卷完成情况及每道题的正确率等，而学生界面（见图2）则包括个人得分、题目作答情况及班级平均情况等；⑶弹幕评价功能，学生在听课过程中，可通过弹幕向授课教师提出问题，便于教师掌握学生的接受程度，及时调整教学进度。

2.3 课后——复习环节

为全面评价药用植物学课程混合教学模式的效果，通过学生调查、教师反馈等方式，从师生角度对该模式进行评价。

3 药用植物学混合教学模式的效果评价

采用混合教学模式后，学生课后仍可通过雨课堂平台回顾授课课件、随堂测验等内容，方便他们利用碎片化时间复习，加强记忆效果，进而减轻期末复习压力。同时，也便于同学之间交流难点、错题等内容，共享学习心得。

3.1 学生评价

对于传统授课法，学生主要通过课本完成课前预习，而混合教学模式则方便教师监督学生的预习环节，即教师先将课本以外的影音资料、文字材料等上传至雨课堂，再由学生登录手机客户端下载学习。通过观看影音资料，可增强学生的感官感受，进而激发其学习兴趣，而重点、难点知识的侧重性推送，也使学生的课堂学习变得更为轻松。以药用植物学课程实验课为例，教师课前推送实验讲义，课上讲解实验操作步骤，能明显加快实验操作进度，提高实验整体完成度。

3.1.3 提高自主学习积极性 弹幕、随堂测验等小工具极大地提高了学生自主学习的积极性，弹幕与教学相结合，不仅方便学生快捷地向教师提出问题，也能活跃课堂气氛，使得整个教学过程既紧凑充实，又具有一定的趣味性。随堂测验则便于学生将各自的作答情况与全班同学进行比较，使其了解自己在班级中的水平，提高学习主动性和上进心。

3.1.2 理解和掌握重点、难点知识 由于药用植物学课程知识结构的特殊性，传统教学法对于重点、难点的讲解往往浮于表面，而学生仅通过课堂讲解也难以加深对知识点的理解，这样不仅影响课堂进度，也增加了学生的复习压力。混合教学模式则全程强化重点、难点知识的教学，利于学生的理解和掌握。此外，混合教学模式还为学生提供了便利的学习条件，如学生除观看教师展示的大屏幕外，还可利用自己的手机客户端查阅课件，真正让学生感受到授课细节，不落下每一个知识点。

太极虎对身后六个灰衣人示意。天问大师道：“贫僧为贵会代劳，也正好了结本门与他昔年的一段恩怨。”只手拿云十余年前独闯少林，少林想挽回颜面曾多次派达摩堂弟子下山。但由于只手拿云不知何故息隐未能如愿。太极虎欣慰地道“：大师放手施为！”

3.2 教师评价

基于改进遗传算法的零损耗限流电抗器优化设计与应用…………………………… 刘新宇，徐正江，吴伟丽，刘俊（12-90）

企业可以借助互联网的特性以第一身份实现与公众的双向对等沟通，通过建立新媒体矩阵有序发布各种形式的内容。新媒体矩阵的建立有利于将信息辐射到不同平台上的不同受众，扩大与公众沟通的“面”。

3.2.2 随时掌握学生学习情况 传统教学法进行学习情况分析时，需要花费大量的时间，而借助雨课堂的大数据，则能做到实时分析。如随堂测验可实时了解全班同学的作答情况，包括正确率、全班平均做题时间、每位同学的答题时间等，使教师最大程度地了解每位学生的学习情况，从而做到个性化教学和重点关注。

3.2.1 方便课堂考勤与提问 与传统教学法的考勤方式不同，当同学们通过手机客户端登录雨课堂时，教师后台会有登录提示，学生迟到或缺勤情况一目了然，极大地方便了教师记录日常课堂考勤，同时也对学生起到了一定的监督和促进作用。而教师通过随机提问的方式，不仅避免了学生不积极回答问题的尴尬，同时也吸引了学生的注意力，活跃课堂气氛。

3.2.3 利于教师知识成果的保护 课件凝聚着整个教学团队的心血，还会涉及到每位授课老师的研究成果。如果将课件及相关资料全部发送给学生，不利于教师知识成果的保护。而通过雨课堂平台，教师的课件只能收藏而不能下载，课程相关资料也只能在内部使用，从源头上杜绝了外传的风险，在一定程度上对教师的知识成果起到了保护的作用。

4 药用植物学混合教学模式的思考与展望

4.1 雨课堂所面临的挑战

雨课堂最大的亮点在于利用大数据为教学带来便捷与创新，与传统教学法最大的区别在于将互联网引入教学，并借助手机完成课程学习。然而，如何保证学生在课堂上使用手机学习，而不是打着学习的幌子进行手机娱乐，以及在学生“机不离手”的情况下，如何形成更为合理有效的课堂管理制度等，则是雨课堂所面临的巨大挑战。此外，一些客观状况也会干扰雨课堂的正常使用，由于雨课堂从互联网中产生，必然不能离开网络，一旦发生断网、停电等状况，雨课堂将无法正常使用。

4.2 药用植物学混合教学模式的展望

通过对比课堂内容、授课形式、学习效率和依赖网络程度4 个方面，分析雨课堂、传统教学法和混合教学模式的特点，如表1所示。雨课堂的授课形式多样、内容充实、学生学习效率较高，却过于依赖网络。相反，传统教学法的网络依赖程度最低，但课堂内容相对单一，课堂气氛也较为枯燥。二者结合的混合教学模式既有现代网络技术所带来的丰富内容，又不完全脱离传统课堂，既夯实了学生基础知识的掌握，又开阔学生的学科视野，培养学生浓厚的学习兴趣，提高了教师的授课效率，同时也克服了无网络不上课的弊端。

观察组治疗前生活质量评分为(42.61±10.21)分，对照组为(43.01±9.52)分，t=0.15，P=0.8844；治疗后观察组为(56.12±10.12)分，对照组为(48.14±10.23)分，t=2.83，P=0.0067。

5 小结

现代医学的教育理念和模式已逐渐趋于科技化和技术化，在强调专业教育的同时，探寻一种能激发学生学习兴趣、提高学生专业素养的综合授课模式尤为重要。在这样的背景下，结合药用植物学课程在药学、中药学等专业中的重要地位，改进药用植物学课程教学模式势在必行。我院药用植物学教学团队建立的基于雨课堂的混合教学模式既大大提高了教学效率，又激发了同学们的学习兴趣，营造出一个有更多学生主动参与的新时代课堂。经过近2年的探索，一个系统且逐级深入的药用植物学课程混合教学模式已初具雏形，并得到了教师和同学们的一致认可。然而，如何在该模式的基础上进一步优化，实现药用植物学课程新的教学改革，为互联网时代的课堂教学增添一抹亮色，仍是我们不断努力的方向。

参考文献

[1]吕惠子.药用植物学多样化教学模式及其改革初探[J].时珍国医国药,2018,29(9)：2270-2271.

[2]吴晓毅,刘长利,高伟,等.《药用植物学》慕课的学习实践与教学启示[J].中国实验方剂学杂志,2017,23(16)：16-19.

[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5)：26-32.

[4]黄丽莲,项建弘,王霖郁.基于“雨课堂”的高校课程教学模式的改革与设计[J].教育现代化,2019,6(27)：27-29.

[5]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践(第2 版)[M].北京：高等教育出版社,2017.

[6]王玉英,霍福权,陈坷,等.雨课堂在生理学教学中的实践与思考[J].基础医学教育,2018,20(8)：708-710.

[7]李鹏,李镇麟,易淑明,等.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].护理学杂志,2018,33(16)：72-74.

[8]邓敏.“互联网＋”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].高教学刊,2019(9)：106-108.